如何用一本书培养孩子受益终身的阅读思维力?

2021-01-13 13:01:47 来源: 全球加盟网 有26人参与
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美国学者费西万说:“批判性思维的要点是旨在决定信什么和做什么的反省性批判过程,表现为对证据、语境、方法、标准和概念化的理由充分考量。”

通常而言,思维技能一般包括阐释、分析、推理、评估、说明、自我调节,它们对应的主要目的分别是:

确定思考的方向与问题;识别推理,发现相似项或对立项;追溯原因,预测后果;综合权衡判断的合理性;让判断接受公共检验;作出审慎的判断。

作为处于幼小衔接,或者1-6年级的小学生来说,如何在日常课外阅读中,充分锻炼思维能力,从小在书本阅读中培养思维力呢?

下面,我们以《十五岁的小船长》为教学案例,来讲讲思维力的培养。

01 多维关联,构建思维模式

思维,是对客观世界的反映,也是一种关联,是思绪的关联。世界是互通的,万事万物之间存在着无所不在的关联。有远关联、也有近关联;有直接关联,也有间接关联;有因果关联,也有条件关联;有相似关联,也有相反的关联……

儒勒·凡尔纳的《十五岁的小船长》讲述的是年少的主人公迪克·桑德如何克服各种困难,成为出色的小船长的故事。小说中的人物关系看似简单,但主要人物之间的关系以及同社会环境的关联都较为复杂。

面对这样的作品,设计整本书教学时,我们需要建立人物与人物之间的关系,建立人物与社会环境之间的关系。

《十五岁的小船长》中,主人公迪克·桑德是个谦逊、懂得感恩的孩子,他也会将自己的想法,独自埋藏在心底。那些被他“隐藏”起来的“谜”,具有深层的含义。例如:迪克·桑德建议哈里斯沿着海岸线走,并询问他在哪个港口可以找到去旧金山的船。

背后含义:迪克·桑德怀疑并质疑哈里斯的行为,他提议沿着海岸线走,是想给自己和大家找到安全感。

除了这一条线索之外,你还能发现迪克·桑德心底的那些“谜”吗?

整本书教学中,构建人物与事件之间的关联,能够帮助我们更好地认识主人公——迪克·桑德。

《十五岁的小船长》中内格罗与迪克·桑德之间的较量,让我们意识到了正义与邪恶的抗衡,我们也看到了一个不一样的迪克·桑德。

《葬礼》的篇章中,内格罗决心要把迪克·桑德淹死在酋长的坟墓里,在他实施这个行动之前,专门去羞辱了迪克一番。迪克·桑德没有被内格罗的危言耸听吓到,反而很平静。小时候的磨难和经历让迪克·桑德能够明晰生活的善与恶,迪克的经历增加了他面对生活的勇气,任何困难他都不会退缩。正是迪克·桑德内心与行为的因果关联,迪克·桑德与内格罗品质的相反关联,为我们全面地塑造了小船长勇敢刚毅的形象。

《十五岁的小船长》开篇就提流浪者号的航行主要是为了获取油,并且在故事中接连地提到过这一情况。对小读者来说,可能会心生疑惑,游船出海为什么要获取油?油有什么用?所以,在整本书的教学中,构建故事内容与社会背景的联系就显得尤为重要。

历史上,油用于制造工业,它为船只提供动力原料。后来,鱼被列为保护动物,油也不再使用。当阐释过“油”的问题之后,也就为学生确立了思考的问题与方向,这时再追加问题:历史上,包括流浪者号在内的很多船只,都会到海上捕捞鱼,请你站在当下的角度,评价一下当时的行为。

不难发现追加的问题与之前的阐释形成了直接关联,调动了学生的主观能动性,进而形成批判性思维。

02 构造替代,全面地探究

恩格斯说:“在教学中,倘若一定要他去只挑出一个批判性思维的素质来予以强调的话,他会挑‘要时刻注意替代观念’。它在实际中是很关键的。”

构造替代观念和论证,是对不同观点的反驳要求,它是具有公正性、全面性的要求。

“构造替代观念和论证”是批判性思维关键的素质,它的目的在于打破思维的惯性和思想的垄断。

在整本书阅读中,构造新的观点与论证,能为学生提供多元比较的必要与可能。当阅读完《十五岁的小船长》后,抛出这样一个问题:你对儒勒·凡尔纳设计的内格罗的下场满意吗?如果让你安排一次内格罗的结局,你会怎么做?

构造出这样的替代,故事的结局就会发生改变,而学生在改写结局之前,也需要对完整的故事进行回顾。

通过对故事情节的理解,人物性格的解读,对相关的故事情节根据模拟性替代,造成对现有故事结局的反驳,从而改变原有的故事结局。

整本书教学中,从故事背景、动机、过程、结果等角度综合构造替代,有助于学生更好地理解故事主旨。

整本书教学中,识别假设和多元转换也是训练思维的方式。比如小说中叙述视角的转换、词语系统的转换、情感褒贬的转换、叙述顺序的转换等等。

通过带领学生转变思路角度,有助于学生更好地认识主人公的形象,从而更好地解读整本书。

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